Նախադպրոցական երեխաներ․ Ի՞նչպես են նոր բառեր սովորում

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար հեշտ չէ սովորել նոր բառեր։

Նրանք իրենց համար նոր միջավայրում լսում են անծանոթ խոսքեր:

Ինչպե՞ս են երեխաները սովորում, թե կոնկրետ ինչ է նշանակում այդ անծանոթ բառը:

Չնայած այն բանին, որ նոր լսած խոսքը կարող է նշանակել գրեթե ցանկացած բան, երեխաները լավ սովորում են նոր բառերը:

Երեխան իր առաջին բառերը արտասանելուց կարճ ժամանակ անց, զարմանալի արագությամբ ավելացնում է իր բառապաշարը ՝ սպունգի նման կլանելով նոր բառերը:

Ինչպե՞ս է նախադպրոցական հասակի երեխան դա անում:

Երկար տարիներ կրթության և զարգացման հարցերում ներգրավված գիտնականները պայքարում են այս հարցը պարզելու համար:

Նոր բառեր յուրացնելու այսպիսի առաջընթացն այնքան հսկայական է թվում, որ այն մոգություն է թվում:

Այնուամենայնիվ, ժամանակակից տեխնոլոգիան թույլ է տալիս այլ կերպ նայել երեխաների խոսքի բարելավման գործընթացին:

Երեխաների խոսքի զարգացման այս առաջընթացը ավելի հեշտ կլիներ հասկանալ, եթե մենք կարողանայինք դիտել մեր շրջապատող աշխարհը երեխայի տեսանկյունից. Մարմնի նույն հատկանիշներ ունենալը, չզարգացած շարժիչային հմտությունները և սահմանափակ շարժունակությունը:

Դրան հնարավոր է հասնել `երեխայի գլխին մինի ֆոտոխցիկ դնելով և այն մի որոշ ժամանակ չհանելով:

Դրա շնորհիվ հնարավոր է աշխարհը տեսնել նրա աչքերով:

Ամերիկացի հետազոտողները, օգտագործելով այդպիսի ֆոտոխցիկը, եկել են հետաքրքիր եզրակացությունների:

Պարզվեց, որ երեխայի աշխարհը շատ դինամիկ և անկայուն էր:

Շատ առարկաներ հայտնվում էին երեխայի տեսողության դաշտում ընդամենը մեկ վայրկյան կամ մի քիչ ավել:

Բայց նման դինամիկայի ֆոնին առանձնանում էին դրվագները, որոնք նման չէին մյուսներին:

Երեխայի տեսադաշտում միայն մեկ առարկա էր, որն ավելի մոտ էր երեխային և, համապատասխանաբար, տեսողականորեն ավելի մեծ, քան մնացածը:

Այս կապակցությամբ հետազոտողները հարց ուղղեցին. Արդյո՞ք այն դրվագները, երբ որոշակի առարկաներ մոտ են երեխային, օպտիմալ են հիշյալ օբյեկտների անունները հիշելու համար:

Այս հարցի պատասխանը ստանալու համար գիտնականները փորձ են անցկացրել:

Նրանք ստեղծեցին այրված կավից մի քանի իրեր, որոնք երեխաները, իհարկե, նախկինում չէին հանդիպել:

Ընդհանուր առմամբ ստեղծվել են յուրօրինակ ձևի և հյուսվածքի 6 իրեր:

Այնուհետև առարկաները զույգերով ներկված էին կապույտ, կարմիր և կանաչ գույներով:

Ավելին, օբյեկտներին պատահականորեն տրվել են ՝ «զիբի», «թեման», «դոդի», «հուբլ», «ալա» և «քարտեզներ» անունները:

Դրանից հետո նախադպրոցական տարիքի երեխաներ հրավիրվել են հետազոտական լաբորատորիա (միջին տարիքը `մեկ ու կես տարի):

Նրանց հրավիրվել է նստել միմյանց դիմաց `սպիտակ հատակով սպիտակ սենյակում գտնվող մի փոքրիկ սպիտակ սեղանի վրա:

Ծնողներին տրվել է վեց իրերի անուններ, իսկ իրերը տեղադրվել են փոքր տուփերի մեջ:

Տուփերի կողմերում պատկերված էին առարկաների պատկերներ և նրանց անունները:

Ծնողները նախադպրոցական տարիքի երեխաներին հորդորում էին շփվել նոր իրերի հետ:

Այնուհետև ծնողներն ու երեխաները խաղում էին նոր իրերով:

Խաղի կազմված էր 4 փուլից  երկու րոպե տևողությամբ, յուրաքանչյուր ժամանակահատվածում երեխաներին թույլատրվում էր խաղալ երեք խաղալիքներով:

Դրանից հետո ստուգում արվեց, թե ինչպես են երեխաները լավ հիշում նոր անունները:

Նրանց ցուցադրվել են տարբեր գույների 3 առարկաներ, որից հետո նրանց խնդրել են նշել որոշակի անուն ունեցող առարկա:

Թեստավորման ընթացքում երեխաները շատ դեպքերում ճիշտ են գտել ճիշտ իրերը:

Նրանցից ոմանք ճիշտ անվանեցին բոլոր 6 առարկաները:

Դրանից հետո գիտնականները ուշադիր ուսումնասիրեցին փորձի տեսագրությունները, ինչի արդյունքում նրանք գտան օրինաչափություն:

Այն ժամանակները, երբ ծնողները երեխային անվանում էին նոր առարկա, այն հաճախ գտնվում էր երեխայի տեսողության դաշտում և ավելի մոտ էր, քան մյուս առարկաները:

Այս պայմանի բավարարման դեպքում, երեխան հիշում էր առարկայի անունը:

Տեսանյութերը ցույց են տվել, որ ծնողները նախընտրում են անվանել իրը, երբ երեխան տեսնում է և շոշափում այն:

Որքան ուժեղ է երեխայի տեսողական ուշադրությունը սևեռված առարկայի վրա, այնքան ավելի հավանական է, որ երեխան կհիշի նրա անունը:

Երեխայի աչքերով նայելով աշխարհին ՝ կարող ենք պարզել, թե ինչպես է նա առարկաները համեմատում բառերի հետ: Կարևոր է, որ անվանակոչման պահին երեխայի առջև կանգնած լիներ միայն մեկ առարկա, և երեխան հասկանա, որ իրեն հենց այդ առարկայի անունն են տալիս: